مشکلات شرور: همگرایی موضوع تحقیق دانشگاه با وجود واگرایی در سیاست های آموزشی و نوآوری محلی

این مطالعه با هدف تعیین چگونگی نیازهای توسعه پایدار (SD) (طبق اعلام کمیسیون اقتصادی سازمان ملل متحد برای مضامین SD (UNECE) اروپا از سال 2005) به محتوای آموزش ، تحقیق ، توسعه و نوآوری (RDI) در موسسات آموزش عالی متصل شده است.(هی). آموزش و Nexus RDI ممکن است بر توانایی HEI در رسیدگی به مشکلات شرور مربوط به SD و تقویت تأثیر اجتماعی آنها تأثیر بگذارد.

طراحی/روش شناسی/رویکرد

در این مقاله محتوای برنامه های درسی SD گرا از دو دانشگاه (برزیل و فنلاند) بررسی شده و تعداد نتایج تحقیق مربوط به SD را شمارش کرده است. علاوه بر این ، از مدل سازی مفهومی برای تجزیه و تحلیل مکانیسم هایی که ممکن است کار SD HEIS در نوآوری محلی باشد ، استفاده شد.

یافته ها

داده ها انحراف همگرایی را در RDI افراد مرتبط با SD بین دو HEI نشان داد. هیچ ارتباطی بین آموزش SD- گرا و RDI-Work در هر یک از آنها وجود نداشت. فرایندهای آموزش و آموزش RDI دارای مضامین مختلف SD در کانون هستند و Nexus آموزش و پرورش و تحقیقات فاقد آن است. این تفاوت نشان می دهد که دانش جدید مربوط به SD تولید شده از طریق RDI به طور مؤثر در آموزش استفاده نمی شود. مدل سازی نشان داد که همگرایی در نتایج RDI از همان نوع تجارت محلی ، صنعت و چالش های اجتماعی ناشی می شود و فشارهای مؤثر ذینفعان را به سمت وری ها اجرا می کند. نتایج ممکن است نشان دهد که نیازهای SD ذینفعان به طور مستقیم به صلاحیت صلاحیت برنامه درسی منتقل نشده است.

اصالت/ارزش

به بهترین دانش نویسندگان ، این اولین مطالعه کمی است که استقلال موضوعات RDI مربوط به SD دانشگاه ها را در برنامه های درسی آموزشی نشان می دهد.

کلید واژه ها

• برنامه تحصیلی
• اهداف توسعه پایدار
• رابطه ذینفعان
• محیط نوآوری
• عید
• NEXUS آموزش-تحقیق

استناد

Friman ، M. ، Schreiber ، D. ، Mutanen ، A. ، Perälä ، S. and Salminen ، J. (2021) ، "مشکلات شرور: همگرایی موضوع تحقیق دانشگاه علیرغم واگرایی در سیاست های آموزشی و نوآوری محلی" ، مجله بین المللی پایداریدر آموزش عالی ، جلد. 22 شماره 8 ، صص 108-124. https://doi.org/10. 1108/ijshe-04-2020-0121

ناشر

انتشارات زمرد محدود

کپی رایت © 2021 ، Mervi Friman ، Dusan Schreiber ، Arto Mutanen ، Simu Perälä و Jae Salminen.

مجوز

منتشر شده توسط انتشارات زمرد محدود. این مقاله تحت مجوز Creative Commons Attribution (CC با 4. 0) منتشر شده است. هر کسی ممکن است آثار این مقاله (برای اهداف تجاری و غیر تجاری) را تولید کند ، توزیع ، ترجمه کند و ایجاد کند. شرایط کامل این مجوز ممکن است در http://creativeecommons.org/licences/by/4. 0/legalcode مشاهده شود

1. معرفی

از دهه 1960 ، کاهش منابع طبیعی ، افزایش آلودگی محیط زیست و بحران های اجتماعی در دستور کار سیاست های جهانی زیست محیطی و اجتماعی قرار گرفته است (میدوز و همکاران ، 2004). از طرف دیگر ، توسعه پایدار (SD) در تجارت ، صنعت و جامعه تمایل به مواجهه با درگیری های مختلف دارد. از این رو ، چالش ادغام SD نمونه بارز یک مشکل شرور است (ریتل و وببر ، 1973 ؛ براون و همکاران ، 2010). در این مطالعه از توصیه های کمیسیون اقتصادی سازمان ملل برای اروپا (UNECE) برای مضامین SD گرا برای آموزش استفاده شده است (Unece ، 2005) به عنوان چارچوبی برای پرداختن به مشکلات شرور جهانی مربوط به پایداری. به طور معمول ، مشکلات شرور در SD مربوط به آلودگی محیط زیست ، انسجام اجتماعی ، قانونی بودن ، رویارویی فرهنگی و مسائل بهداشتی انسان است (براون و همکاران ، 2010 ؛ ریتل و وببر ، 1973). برای به چالش کشیدن این تهدیدها ، مؤسسات آموزش عالی (HEI) در سراسر جهان تلاش هایی را برای ارتقاء تحقیقات و آموزش مؤثر در مورد موضوعات SD سرمایه گذاری کرده اند (Bettencourt and Kaur ، 2011 ؛ Hoover and Harder ، 2015 ؛ Clark et al. ، 2016). نیاز به تحقیق و آموزش قوی است و ویژگی های معمولی دانش و شایستگی های جدید کاربردی ، جهت گیری تمرین و سرعت است. در حال حاضر ، پاسخ مشخص HEI به عنوان "مأموریت سوم" ، به عنوان تأثیر اجتماعی ، طبیعی و در عملیات تحقیق ، توسعه و نوآوری (RDI) و آموزش تعبیه شده است (منسا و Enu-Kwesi ، 2018 ؛ Pinheiro et al. ، 2015)بشرهدف از این مطالعه توسعه تراز HEI در آموزش مربوط به SD و RDI و همچنین تأثیر آنها بر جامعه بود.

دانش و عملیات جدید احیا کننده رویه به دنبال از بین بردن تهدیدهای جهانی محیط زیست و چالش های اجتماعی است (ریپل و همکاران ، 2017 ؛ لید و همکاران ، 2017 ؛ IPCC ، 2018). در همین زمان ، بازیگران دانشگاه بین خواسته ها و فشارهای ذینفعان خود (از جمله مالی) و اعتبار و استقلال دانشگاهی خود با تجارت روبرو می شوند (Mielke et al. ، 2017). از طرف دیگر ، تصور می شود دانش مرزی ذینفعان نقش اساسی در راه حل های چالش های SD دارد (Cash et al. ، 2003). با هم یا به طور مستقل ، تحقیقات و آموزش دانشگاه می تواند پایه و اساس نوآوری های احیا کننده برای SD باشد. استقلال فکری دانشگاهیان هنوز در روش ها و سؤالات تحقیق مورد استفاده در فرآیندهای تحقیق انضباطی نهفته است و پاسخ های علمی محکم به سؤالات مربوط به SD ایجاد می کند (بنتلی و همکاران ، 2015). با این حال ، در ادبیات شکافی وجود دارد که چگونه این خواسته ها و فشارهای خارجی ممکن است ارتباط بین آموزش SD گرا و فعالیت های RDI را شکل دهد. در اینجا ، نوآوری ها به عنوان راه حل های جدید برای صنعت و جامعه برای مقابله با تغییر چالش ها در محیط های عملیاتی خود تعریف می شوند (چسبرو ، 2006). از منظر HEIS ، این یک فرایند جالب است زیرا باید بین آموزش صلاحیت ، شدت در تولید دانش جدید مبتنی بر تحقیق و پتانسیل خلاق برای تولید نوآوری های جدید ، ارتباط محکمی برقرار شود.

دستیابی به دانش و مهارت های SD در بین گروه های دانش آموزان ممکن است پایداری جامعه را هم "در خارج" و هم "درون" افزایش دهد. خود آموزش به دلیل هدف اجتماعی در حال تغییر است و در عین حال ، مؤسسات آموزشی به اقدامات SD جامعه کمک می کنند (بارت و میشلن ، 2013). از این رو ، پیش فرض این است که تلاش (به عنوان مثال حجم مطالعات SD در یک برنامه درجه) و نتایج (مهارت ها و شایستگی ها) حمایت از جوامع پایدارتر افزایش می یابد. در فرآیند "در خارج از کشور" ، مؤسسات آموزشی خواسته ها و نیازهای صنعت و بخش دولتی را درونی می کنند (بارت و میشلن ، 2013). فعالیت های تحقیقاتی و توسعه دانشگاه از فشار سیاست و فعالیت های ذینفعان (کاملاً تعریف شده) فعالیتهای نوآوری پایدار پشتیبانی می کند (بلانکو-پورتلا و همکاران ، 2017 ؛ والس ، 2014).

در یک فرآیند نوآوری پایدار ، بسیاری از فرآیندهای فرمان ، تعاملی و انتخاب خارجی ممکن است نه تنها خود فرآیند نوآوری بلکه در کل چشم انداز نوآوری را تحت تأثیر قرار دهد (Scout and Geels ، 2008). طبق این مدل ، سوله های فناوری محافظت شده ، فرآیندهای نوآوری و شبکه های تعاونی به طور مداوم در حال تحول و تغییر هستند (حتی ممکن است تغییر رژیم های اجتماعی و فناوری باشد). واگرایی (در سطح تنوع) بین و در درون سوله ها هر دو تأثیر مثبت (به عنوان مثال زوایای جدید ایده ها) و تأثیر منفی (به عنوان مثال اضافه بار ایده ها) بر رشد قبلی آن طاقچه دارد (Scout and Geels ، 2008). دانشگاه ها در مورد موضوعات SD مبتنی بر سنت های ملی ، قوانین و سیاست های فعلی با فشارهای مختلفی روبرو هستند (هولم و همکاران ، 2015). از طرف دیگر ، مبارزات داخلی در دانشگاه ها در مورد اهمیت موضوعات SD ممکن است از نظر دیدگاه های متناقض یا به معنای تخصیص منابع شدید باشد (هوور و سخت تر ، 2015).

اخیراً ، برخی از تفاوت ها در سطح عرضه آموزش یکپارچه SD فاش شده است ، که ممکن است ناشی از تفاوت در سیاست ها و اقدامات هدایت ملی و محلی و سنت های آموزشی دانشگاه ها باشد (Friman et al. ، 2018)."عرضه" چنین آموزش SD ممکن است نشان دهنده تلاش های دانشگاه برای افزایش ظرفیت خود برای به چالش کشیدن پیشرفت ناپایدار بودن جهانی باشد. این تلاشها که در محتوای برنامه های درسی منعکس شده است ، به طور قابل توجهی بر روند یادگیری تأثیر می گذارد و از طریق تأثیر آنها بر نتیجه یادگیری دانش آموز قابل مشاهده است (Showcross ، 2016 ؛ Stough et al. ، 2018). با این حال ، مشخص نیست که آیا یک سرمایه گذاری آموزشی در SD (از نظر ساعات استفاده شده) مربوط به فعالیت های تحقیقاتی (به طور گسترده به عنوان RDI) از موضوعات SD (کیفیت یا کمیت) است. Nexus آموزش و پرورش از اهمیت حیاتی برخوردار است وقتی که وراسیون حداکثر تلاش SD خود را در جامعه به حداکثر برساند (Aala et al. ، 2016).

داده های مربوط به محتوای مربوط به SD از برنامه های درسی و نتایج تحقیقاتی SD گرا (یعنی تعداد پایان نامه ها و انتشارات) در دو HEI (برزیل و فنلاند) تشکیل و مقایسه شدند. هدف ارزیابی شدت انتقال جدیدترین دانش SD مبتنی بر تحقیق به برنامه درسی به عنوان یک صلاحیت SD به روز بود. آموزش صلاحیت های مربوطه و تولید دانش مبتنی بر تحقیق ، تأثیر اجتماعی UES را ایجاد می کند. چگونگی ارتباط این دو کارکرد با خواسته های فعلی SD جامعه کمتر مشخص است. برای بررسی مکانیسم های موجود در تأثیر اجتماعی مربوط به SD از دو HEI ، از یک الگوی اکتشافی برای تأثیرگذاری بر بازیگران و مکانیسم ها (از جمله فشارهای ذینفعان) استفاده شد. این مدل طبق نظریه های نوآوری عمومی با یک الگوی قیف ساخته شده است (چسبرو ، 2006 ؛ کرالیش و همکاران ، 2018). ما سؤالات تحقیق زیر را مطرح کردیم:

آیا بین شدت و کیفیت آموزش SD گرا و RDI در HEI ها ارتباط متقابل وجود دارد؟

فشارهای خارجی چگونه بر نتایج RDI SD گرا در HEI ها تأثیر می گذارد؟

این مطالعه دو دانشگاه با محیط های عملیاتی مختلف (سیاست های هدایت خارج ، بودجه و ذینفعان) ، سنت های سازماندهی و آموزشی و پژوهشی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. به بهترین دانش ما ، این اولین مطالعه کمی در مورد شدت رابطه بین محتوای آموزش مربوط به SD و تولید دانش مربوط به RDI است.

2. مواد و روشها

2. 1 توجه نظری

هدف این بود که مطالعه و الگوبرداری از چگونگی آموزش و Nexus RDI در توانایی HEI برای رسیدگی به مشکلات شرور مربوط به SD و تقویت تأثیر اجتماعی آنها باشد (شکل 1). تأثیر SD HEI از منظر Nexus آموزش و پرورش تحقیقات در ادبیات تحقیق نسبتاً نادیده گرفته شده است.

نقش ها و مأموریت های سنتی HEIS در انتقال دانش (تدریس) و تولید (تحقیقات) برای جوامع مبتنی بر دانش گسترش یافته است تا فعالیت هایی را انجام دهد که تعامل با گروه های مختلف ذینفعان را تسهیل کند (Pinheiro et al. ، 2015). مأموریت سوم HEI مبتنی بر پیوندهای محکم بین HEI ها ، صنایع و بخش دولتی (مقامات ایالتی یا منطقه ای) است و آنها باید به طور مشترک شرایط و مقررات جذاب محلی را برای موقعیت های برنده برای این همکاری ترویج کنند (چسبرو ، 2006 ؛ Pinheiro ،2015 ؛ Hladchenko and Pinheiro ، 2019). فعالیتهای تحقیقاتی HEI ، به ویژه تحقیقات کاربردی ، پس از انتقال از حالت های 1 به 2 ، به سمت همکاری با تجارت و صنعت سوق داده اند. نقش شرکت ها در بین دانشگاهیان سوء ظن ایجاد کرده است ، اما پس از الگوی اکوسیستم های دانش ایجاد شده است (Roper and Hirth ، 2005). Nexus آموزش و پرورش به عنوان هسته برنامه درسی به شدت به نگرش معلمان دانشگاهی بستگی دارد (هیلی ، 2005 ؛ آنالا و همکاران ، 2016 ؛ آویلا و همکاران ، 2017). علاوه بر این ، جهت گیری و فعالیت های تحقیق خود معلم تأثیر جدی در استفاده و ایجاد دانش جدید در فعالیت های کلاس خود دارد (Tight ، 2016).

بحث مداوم در مورد اولویت ها و مدل های نحوه عملکرد در Nexus آموزش-تحقیق انجام شده است (Healey ، 2005 ؛ Verburgh et al. ، 2007). در پشت تنش ، موضوعاتی مانند مدیریت آموزش و پرورش ، ساختارهای نهادی در HEI ، سیستم های با کیفیت اشغال شده و آموزش های مستقر و شیوه های RDI وجود دارد ، و اینکه چگونه این موضوعات بر نحوه Nexus تأثیر می گذارد (Verburgh et al. ، 2007). به عنوان سند اصلی آموزش و یادگیری ، برنامه های درسی منعکس کننده رابطه یا عدم وجود ، با بیان محتوای و روش های مطالعات قابل مشاهده است (تنگ ، 2016).

فشار برای اصلاح برنامه درسی در قرن بیست و یکم تقویت شده است زیرا موقعیت HEIS در جوامع به عنوان بخش اساسی اکوسیستم های نوآوری ملی و بین المللی تغییر کرده است ، به معنای پیوندهای تنگ با تجارت و صنعت (Roper and Hirth ، 2005 ؛ Pinheiro ، 2015)بشریک فرایند نوآوری مؤثر می تواند مبتنی بر روش نوآوری باز و ایجاد همزمان در اکوسیستم نوآوری باشد (چسبرو ، 2006). از این رو ، به عنوان یکی از اعضای اکوسیستم نوآوری محلی ، یک HEI نیز باید هنگام تمرکز بر اهداف آموزشی خود ، نقش باز و پاسخگو داشته باشد. با این حال ، طراحی مجدد برنامه های درسی به نظر می رسید یک پروژه داخلی برای HEIS است (Sammalisto et al. ، 2015 ؛ Caniglia et al. ، 2018 ؛ Tynjälä and Gijbels ، 2012).

با توجه به توجه نظری فوق ، اندازه گیری های تجربی و یک فرآیند مدل سازی مفهومی برای آزمایش آموزش و Nexus RDI که در روند رسیدگی به مشکلات شرور SD و تأثیر اجتماعی HEI انجام شد ، انجام شد.

2. 2 شرح دانشگاه های موردی

در مجموع 12. 500 دانشجو و 1،340 نفر در دانشگاه Feevale (Feevale) در برزیل و به ترتیب 7،500 و 650 در دانشگاه علوم کاربردی Häme (HAMK) در فنلاند حضور داشتند. Feevale در سال 1969 ، در یک دوره تعدیل در سیاست آموزش عالی برزیل ، که ناشی از رونق اقتصادی و نیاز به متخصصان برای مقابله با چالش های ایجاد شده توسط این پیشرفت اقتصادی بود ، تأسیس شد. برای تأمین توسعه اقتصادی و اجتماعی و دستیابی به برتری شناخته شده ، فیله بر دوره های لیسانس خود تأکید می کند که نیازهای سازمانهای مستقر در نزدیکی دانشگاه را برآورده می کند ، و همچنین دوره های کارشناسی ارشد و دکترا را بر اساس تحقیقات انجام شده توسط اساتید انجام می دهد.

HAMK در سال 1992 به عنوان بخشی از ابتکارات اصلاحات در زمینه آموزش عالی در فنلاند تأسیس شد. دانشگاه های علوم کاربردی در کنار دانشگاه های سنتی تأسیس شدند. گذشته از آموزش عالی حرفه ای ، مشخصات آنها شامل روابط نزدیک با سازمان های کاری ، توسعه منطقه ای و تحقیقات کاربردی بود. روابط نزدیک با شرکت های محلی و افزایش تلاشهای تحقیقاتی در فعالیت های واقعی HAMK تأکید می شود. آموزش در درجه اول در سطح لیسانس تأکید می شود ، در حالی که نیاز به تحقیقات کاربردی در بازار کار ، عرضه برنامه های مدرک کارشناسی ارشد را افزایش داده است. HAMK هیچ برنامه دکترا ندارد.

بینش های جالب در مورد محدودیت های اساسی و تسهیل کنندگان برای ادغام موضوعات SD در آموزش عالی و تحقیقات را می توان با تجزیه و تحلیل سیستم های اتحادیه اروپا و HEI آمریکای لاتین با تغییر در سنت های آموزشی سطح ملی ، سیاست های SD و محیط های عملیاتی بدست آورد (Diogo و همکاران.، 2019). داده های تحقیقات قبلی در مورد مکانیسم های هدایت آموزش SD در این دو HEI (Friman et al. ، 2018) امکان آزمایش فرضیه آموزش و RDI Nexus و اثرات اجتماعی آنها را فراهم کرد. داده های قبلی شامل مشاهدات مربوط به شدت آموزش مربوط به SD در مواردی است.

2. 3 کمیسیون اقتصادی سازمان ملل برای اروپا

این مطالعه موردی از طبقه بندی گسترده ای از موضوع SD برای HES که توسط UNECE (2005) به عنوان یک چارچوب اکتشافی توصیه می شود ، استفاده می کند. مضامین UNECE ، یعنی تنوع بیولوژیکی و چشم انداز ، حفاظت از محیط زیست ، مدیریت منابع طبیعی ، توسعه روستایی و شهری ، الگوهای تولید و مصرف ، اقتصاد ، مسئولیت شرکتها ، کاهش فقر ، مسئولیت در یک زمینه محلی و جهانی ، دموکراسی و حاکمیت ، عدالت ،امنیت ، صلح ، بهداشت ، شهروندی ، حقوق بشر ، برابری جنسیتی ، تنوع فرهنگی و اخلاق. بروز یک موضوع به عنوان شاخصی از حضور فعالیت های SD در آموزش و کار RDI استفاده شد. اندازه گیری بروز مضامین در زیر شرح داده شده است.

2. 4 اندازه گیری شدت آموزش توسعه پایدار

بروز این مضامین در برنامه های درسی اندازه گیری شد. در Feevale ، داده ها با تجزیه و تحلیل برنامه درسی برنامه های درجه از طریق تجزیه و تحلیل محتوا جمع آوری شد. در HAMK ، داده ها با مصاحبه با روسای برنامه های مدرک جمع آوری شد. داده ها از هر دو دانشگاه در طول 2015-2016 جمع آوری شده است. میانگین نسبت بروز دانشگاه به عنوان شاخصی از شدت آموزش SD استفاده شد.

2. 5 اندازه گیری شدت توسعه پایدار در تحقیق ، توسعه و کار نوآوری

مأموریت سنتی و جهانی دانشگاه ها آموزش متخصصان و غیرنظامیان و مشارکت در جامعه علمی و جامعه جهانی است (جارویس ، 2001). به عنوان مطمئن ترین و مرتبط ترین روش برای ارائه فعالیت های تحقیقاتی در زمینه کارشناسی ، نشریات شاخص های عملکرد مشخصی هستند. در دهه های اخیر ، تأکید متفاوت است و اکنون به شدت با کاربرد نتایج RDI در تجارت و صنعت در ارتباط است (Eyring ، 2011). با این حال ، انتشار یک شاخص برای تحقق نتایج RDI است.

شیوع مضامین UNECE در تحقیقات با شمارش تعداد پایان نامه ها (BSC ، MSC و دکترا در Feevale و BSC و MSC در HAMK) و تعداد انتشارات در پایگاه داده های کتابخانه دانشگاه ها مورد بررسی قرار گرفت. پایان نامه ها و نشریات با استفاده از مضامین UNECE به عنوان کلمات جستجو یا عبارات پیدا شد. داده های جمع آوری شده شامل سالهای سال 2011 تا 2015 است.

از آنجا که تعداد مطلق نشریات و پایان نامه ها به طور قابل توجهی بین این دو دانشگاه متفاوت بود ، استاندارد سازی داده ها با استفاده از بروز نسبی مضامین UNECE در برنامه های درسی (H) و محصولات تحقیقاتی (تعداد پایان نامه ها و انتشارات) انجام شد (شیوع نسبی Aتم = مضامین Unece_1-19/بروز کل مضامین_1-19).

2. 6 تجزیه و تحلیل داده ها

برای پاسخ به سؤال تحقیق اول ، همبستگی بین شدت SD در آموزش و RDI اندازه گیری شد. داده های مربوط به نسبت متوسط بروز مضامین SD UNECE در برنامه های درسی و بروز مضامین در پایان نامه و انتشارات به طور معمول توزیع نشده است (آزمون شاپیرو-ویلک). بنابراین ، از یک روش غیر پارامتری برای تجزیه و تحلیل آماری استفاده شد. توزیع بروز نسبی مضامین UNECE در بین خروجی تحقیقاتی از Feevale و HAMK با استفاده از آزمون دو نمونه Kolomogorov-Smiov مورد بررسی قرار گرفت. از تجزیه و تحلیل همبستگی رتبه Spearman برای بررسی روابط بین شدت آموزش SD و پروفایل های تحقیق در HAMK و Feevale استفاده شد (توجه داشته باشید که از روش های مختلف جمع آوری داده ها برای شدت آموزشی استفاده شده است). تجزیه و تحلیل با استفاده از برنامه آماری JMP Pro 15. 0 توسط SAS انجام شد.

2. 7 تحلیل کیفی و مدل سازی اکتشافی

هدف ما کشف مکانیسم های مؤثر بر شدت SD در آموزش و کار RDI و تأثیرات اجتماعی از بین المللی کار بود. بنابراین ، تجزیه و تحلیل های بیشتر برای پاسخ به سؤال تحقیق دوم لازم است. برای به تصویر کشیدن مکانیسم های مؤثر بر وضعیت HEI در صحنه نوآوری ، اصول تجزیه و تحلیل مفهومی (Risjord ، 2014) شامل تجزیه و تحلیل داده های کیفی و مدل سازی اکتشافی بود.

سنت نهادی که شیوه های آموزشی و پژوهشی (فاکتور داخلی) ، سازمان (عامل داخلی) و اهداف مختلف هدایت سیاست های بهداشتی (عوامل داخل و خارج) است.

روابط ذینفعان (عامل خارج).

فرصت های تأمین مالی (عامل خارج) از راه حل ها.

ثانیا ، یک مدل اکتشافی برای ارائه توضیحات بالقوه برای پروفایل های تحقیقاتی SD مشاهده شده در Feevale و Hamk ساخته شد. عوامل تأثیرگذار مشابه تجزیه و تحلیل مفهومی بودند. از توصیه های UNECE برای مضامین SD گرا به عنوان چارچوبی برای پرداختن به مشکلات شرورانه جهان استفاده شد. این مدل بر اساس ایده یک فرایند نوآوری عمومی ساخته شده است (چسبرو ، 2006 ؛ پیشاهنگی و ژیلز ، 2008 ؛ کرالیش و همکاران ، 2018). هر عامل در مدل را می توان به عنوان یک فشار بی تفاوت ، واگرا یا همگرا برای فعالیت های HEIS دانست. سرانجام ، عوامل SD گرا و تأثیرات آنها بر آموزش و فرآیندهای RDI به یک فرآیند نوآوری مداوم با الگوی قیف متصل شدند. این مدل فرایندی را نشان می دهد که توسط آن دو دانشگاه در رسیدگی به SD مربوط به مشکلات شرور فوق الذکر به عنوان بخشی از جاه طلبی تأثیر اجتماعی خود شرکت می کنند.

3. نتایج

3. 1 شدت آموزشی در مقابل نتایج تحقیق

The deviation of research activities across the UNECE themes was equal between the two universities (D = 0.211, P >0. 05 ، n = 19) [شکل 2 (a)]. در هر دو دانشگاه ، فعالیتهای RDI تکامل یافته را می توان در مناطقی که به اکولوژیکی (مضامین 1-4) ، مسئولیت محلی و جهانی (9) و بهزیستی و برابری اجتماعی (موضوعات 14-19) یافت می شود (مضامین 14-19 ، به جز موضوع "حقوق بشر"در همک)مناطق کمتر مورد مطالعه در رابطه با اقتصادی (مضامین 6-8) یا مضامین اجتماعی (مضامین 10-13). به طور کلی ، نتایج حاکی از همگرایی در RDI SD گرا بین این HES از نظر جغرافیایی دور است.

The volume of SD-oriented education tended to be higher at HAMK (14,476 h used in SD education) than at Feevale (2,515 h). The volume of SD-oriented research outcomes tended to be higher at Feevale (1,238 items) than at HAMK (221 items). The number of SD-oriented research outcomes represented 18% and 4% of the total volumes of research outcomes at Feevale and HAMK, respectively. The correlation analysis revealed no correlation between SD education intensity and research profile at either university (Rho = 0.381 and Rho = 0.356 for Feevale and HAMK, respectively, n = 19, P >0. 05 برای هر دو دانشگاه) [شکل 2 (ب) و 2 (ج)]. این نشان می دهد که فرایندهای آموزش و فرآیندهای RDI دارای مضامین مختلف SD به عنوان نقاط کانونی هستند.

3. 2 مدل مکانیسم های مؤثر بر شدت توسعه پایدار

عوامل تأثیرگذار در تجزیه و تحلیل مفهومی مؤثر بر فعالیت های پایدار RDI و آموزش در Feevale و HAMK در جدول 1 خلاصه شده است.

مدل اکتشافی در شکل 3 نشان داده شده است. در مدل ، منابع بالقوه مشکلات شرور SD گرا با توجه به لیست تم UNECE ("فیلتراسیون اکتشافی") به فرآیندهای HEI (ادغام در برنامه درسی و اهداف تحقیقاتی) انتخاب شدند. از این رو ، ماهیت پیچیده مشکلات برای 19 موضوع برای اقدامات SD در امور خارجه ساده شده است. مدلهای آموزشی و سیاست های ملی فرمان SD چارچوبی را برای تلاش های آموزشی SD در هر دو دانشگاه (از جمله برخی از عوامل ناشناخته) تعیین می کند. عواملی مانند سنت های نهادی ، تعامل ذینفعان و بودجه RDI تمایل به نشان دادن وابستگی قابل توجهی به فعالیت های RDI داشتند ، اگرچه صحنه نوآوری بین دو دانشگاه متفاوت بود. سنت های نهادی نیز بر روند آموزش تأثیر گذاشت. داده های تجربی نشان داد که محتوای آموزش SD با نتایج RDI SD گرا مرتبط نیست. از این رو ، این تعامل ناچیز بود (یک پیوند مفقود). پویایی بودجه و همکاری ذینفعان متصل به مگاتارهای جهانی SD (استفاده پایدار از منابع طبیعی ، فعالیت های حفاظت از محیط زیست و ارتقاء بهزیستی کلی اجتماعی) به ویژه با وجود تنظیمات واگرا ، باعث ایجاد همگرایی نتایج RDI می شود. سرانجام ، این مدل نشان داد که تأثیر اجتماعی HEIS می تواند به دو بخش ، یعنی آموزش SD گرا و RDI از هم جدا شود.

4. بحث

هدف از این مطالعه تعیین چگونگی تأثیر آموزش مربوط به SD و RDI بر قدرت تأثیر اجتماعی (یعنی مأموریت سوم) از دو HEI بود. مفهوم مشکلات شرور به عنوان یک نامزد همبستگی برای فعالیت های SD در جامعه انتخاب شد (یعنی یک منطقه غیر مشخص از جمله درگیری های احتمالی منافع). نتایج تجربی و مدل سازی مکانیسم های واقعی روند توسعه فعالیت های SD از HEI را نشان داد.

در مرحله اول ، داده ها نشان داد كه افراد مرتبط با SD در RDI انحراف همگرایی بین این دو ویراچه از نظر جغرافیایی از راه دور دارند. ثانیاً ، اقدامات تجربی هیچ ارتباط مشخصی بین آموزش SD گرا و RDI در هر یک از HEI نشان نداد. این نشان می دهد که آموزش و فرآیندهای RDI دارای مضامین SD UNECE متفاوت به عنوان نقاط کانونی هستند. فقدان چنین رابطه ای ممکن است نشان دهد که حداکثر قدرت تأثیر اجتماعی مربوط به SD در هر دو HEI رقیق شده است: دانش جدید مربوط به SD تولید شده در فرآیند RDI به طور مؤثر در آموزش صلاحیت های مربوط به SD استفاده نشده است. از طرف دیگر ، عدم وجود رابطه ممکن است نشان دهد که نیازهای SD ذینفعان به طور مستقیم به صلاحیت صلاحیت یک برنامه درسی منتقل نشده اند. اگر نتایج یک پدیده رایج در آموزش عالی باشد ، ممکن است نشان دهد که HEI ها هنگام رسیدگی به مشکلات شرورانه جوامع ، حداکثر قدرت خود را از دست می دهند.

مدل سازی نشان داد که این همگرایی در نتایج RDI از همان نوع تجارت محلی ، صنعت و چالش های اجتماعی ناشی می شود و فشارهای مؤثر ذینفعان را بر روی مدیریت بین المللی اعمال می کند.

4. 1 ارزیابی روش و داده های مطالعه

این اولین مطالعه کمی است که استقلال موضوعات RDI مربوط به SD دانشگاه ها را در برنامه های درسی آموزشی نشان می دهد (شالکروس ، 2016). عدم وجود بروز بین فرآیندهای اصلی دانشگاه ها در هر دو مورد ، با وجود روش های مختلف جمع آوری داده ها برای شدت آموزش SD (تجزیه و تحلیل محتوا در مقابل مصاحبه) مشهود بود. شباهت های احتمالی بین دانشگاه ها در افراد RDI مربوط به SD به ندرت مورد مطالعه قرار گرفته است (همانطور که مخالف مقایسه های برنامه های درسی ، گومز و همکاران ، 2015) است.

مقاله UNECE (2005) با مضامین توصیه شده برای آموزش SD بیش از 10 سال پیش ارائه شد. ارتباط مضامین (حتی به عنوان یک قاب اکتشافی) ممکن است با توجه به تهدیدهای جهانی امروز مورد تردید قرار گیرد (ریپل و همکاران ، 2017 ؛ IPCC ، 2018). با این حال ، اهداف عمومی SD به روز شده ارائه شده توسط سازمان ملل از نزدیک با لیست UNECE ارتباط نزدیکی دارد (سازمان ملل ، 2019). برخی از مقالات یا پایان نامه های SD ممکن است توسط جمع کننده داده ها نادیده گرفته شود ، زیرا نام های تم UNECE با کلمات کلیدی یا عبارات متن مطابقت ندارد. از طرف دیگر ، مضامین اکتشافی UNECE را می توان بسیار گسترده دانست تا به عنوان یک چارچوب مربوطه برای مقایسه سطح موضوع در تولید تحقیقات HEI (به عنوان مثال ، مقایسه مضامین تحقیق ساختگی ، مانند حفاظت از محیط زیست [یک موضوع UNECE] در مقابل حساس به آب و هوا ، خدمت کند. اقدامات در صنعت شیمیایی محلی [یک موضوع متمرکز]). با توجه به این شخصیت عمومی لیست موضوع ، بدیهی است که این لیست ممکن است بهترین راه برای برجسته کردن مشکلات شرور SD گرا نباشد (دیوییتر ، 2017).

4. 2 همکاری و بودجه ذینفعان منجر به همگرایی در تحقیق ، توسعه و نوآوری می شود

طبق نظریه های نوآوری ، نزدیکی جغرافیایی همکاری در شبکه های سهامدار (یا ارزش) را افزایش می دهد (سیمارد و وست ، 2006 ؛ پیشاهنگ و ژیلز ، 2008). از طرف دیگر ، یک فرایند نوآوری تمایل به پدیده های محلی و منطقه خاص با وابستگی به مسیر قوی دارد (مارتین ، 2010). از این رو ، مباحث RDI در دو قاره باید نسبتاً مستقل از یکدیگر باشند و فرآیندهای واگرا باشند.

از دیدگاه سنت نهادی ، Feevale از فرمان از پایین به بالا فعالیت های SD استفاده می کند ، در حالی که HAMK از فرمان از بالا به پایین ، همراه با فشارهای قوی تر دولت و منطقه ای استفاده می کند. در این تجزیه و تحلیل ، این تفاوت بدان معنی است که "مدل دانشکده" (Feevale) همچنین ممکن است از اقدامات فرمان خارجی و داخلی از بالا به پایین مستقل تر (بی تفاوت) باشد تا در "مدل مدرسه" با شدت مدیریت شده (HAMK). توسعه پایین به بالا SD در یک HEI می تواند در برابر انتقال واگرا از فرمان از بالا به پایین آسیب پذیرتر باشد ، و چنین فرایندی توسعه ممکن است طولانی مدت از بین برود (ávila et al. ، 2017). از این رو ، در مدل ، تغییر در راه حل سازمانی یا سیاست فرمان به عنوان یک پدیده واگرا مشاهده می شود. با این حال ، تحقیقات تجربی ما با کمال تعجب همگرایی بین نتایج تحقیق را نشان داد. همگرایی از کجا آمده است؟

Feevale به عنوان یک دانشگاه تحقیقاتی و همک به عنوان دانشگاه علوم کاربردی شناخته شد. این باعث تمایز معمول بین علوم پایه و علوم کاربردی می شود (گیبونز و همکاران ، 1994). برای جستجوی راه حل های علمی و پژوهشی گرا برای مشکلات شرور و ترویج معنی SD جهانی ، با تعریف (ریتل و وببر ، 1973) ، این مشکلات شرور را نمی توان با یک زمینه علوم واحد یا فقط در جامعه دانشگاهی حل کرد (Frodeman ، 2010؛ Kitcher ، 2011 ؛ Mielke et al. ، 2017). در فنلاند ، مبنای عملیاتی یک دانشگاه علوم کاربردی بیش از همکاری بین بازیگران دانشگاهی و "خارج از دانشگاه" مورد استفاده قرار می گیرد (کوسکینن و مکی ، 2016 ؛ رانتانن و تویککو ، 2012). در Feevale ، روابط نزدیک بین دانشگاهیان و جامعه غیر دانشگاهی نیز یک روش اساسی در عملیات تحقیقاتی بوده است. از این رو ، عامل ذینفعان تمایل به فشار همگرا در مدل است.

به طور معمول ، مهمترین عامل بیرونی برای HEI بودجه خارجی RDI است (ávila و همکاران ، 2017). از این رو ، در مدل ، سیاست بودجه خارجی و بودجه به عنوان عوامل قدرتمند و بالقوه همگرا تلقی می شود. حجم تجاری بخش های مربوط به SD در برزیل و فنلاند نشان دهنده رانندگان احتمالی برای تکامل همگرا RDI مربوط به SD در HEIS است. ایده این است که حجم های بزرگ تجاری ، مانند حفاظت از محیط زیست و مدیریت منابع طبیعی در بخش صنایع یا بخش ملی بهداشت عمومی (IPEA ، 2015 ؛ آمار رسمی فنلاند ، 2018a ، 2018b ؛ Saldiva and Veras ، 2018) ، مه)فعالیتهای RDI (مستقیم یا غیرمستقیم) را در یک HEI برای آن بخش ارتقا دهید.

در Feevale ، نهادهای دولتی و شرکت های خصوصی در پروژه های RDI شرکت می کنند که ممکن است برخی از مشکلات جامعه و بازارها را حل کند و این گروه ها تقاضای آشکاری برای موضوعات تحقیقاتی دارند. HAMK یک دانشگاه مستقل در منطقه عملیاتی خود است. از این رو ، فشارهای منطقه ای برای کانال های توسعه بودجه به HAMK از شرکت ها و بودجه ملی و اتحادیه اروپا وجود دارد. این فرایند منطقه ای همچنین فعالیتهای مرتبط با HAMK SD را هدایت می کند. حجم و سرمایه گذاری های عمومی تحقق یافته نشانگر فرصت های بودجه موجود برای هر دو دانشگاه در بخش های خاص است. سرمایه گذاری های ملی با مباحث تحقیقاتی HEIS در مورد مضامین UNECE مطابقت دارد: حفاظت از محیط زیست ، مدیریت منابع طبیعی و سلامت. این احتمال وجود دارد که هر دو دانشگاه از پتانسیل بودجه سطح ملی سرمایه گذاری کرده اند (یعنی جریان پول را دنبال کنید) و فعالیت های RDI خود را به سمت این بخش های "داغ" هدایت کرده اند. در سطح بین المللی ، سرمایه گذاری های مختلف عمومی ابزاری مهم برای انتقال اجتماعی به شیوه های سبز است (Droste et al. ، 2016). به طور خلاصه ، این پویا برای توضیح همگرا ذینفعان در مورد RDI پایدار بین Feevale و Hamk مناسب است و از مدل اکتشافی پشتیبانی می کند.

برای نتیجه گیری ، همگرایی پیامدهای RDI بین دو بخش بهداشتی از نظر جغرافیایی از همان نوع تجارت محلی و چالش های اجتماعی بوجود آمده است و فشارهای مؤثر ذینفعان را بر روی امور خارجه اجرا می کند. از طرف دیگر ، مشکلات شرورانه مربوط به SD را نمی توان در یک رشته دانشگاهی خاص یا فقط در تحقیقات علمی مشخص کرد. برای حل این مجموعه ناهمگن از مشکلات ، دانشمندان ، کارشناسان و افراد غیرمجاز باید با شدت همکاری کنند. بنابراین ، همگرایی در بین اهداف تحقیق ناشی از فشار به سمت جهت گیری تحقیقاتی مبتنی بر تمرین در هر دو دانشگاه است. این ممکن است باعث شود تاران به تکامل همگرا از تغییر رژیم اجتماعی و اجتماعی-اجتماعی در هر دو منطقه (Scout and Geels ، 2008).

4. 3 ادغام آموزش و تحقیق ، توسعه و نوآوری: پیوند مفقود شده

هیچ ارتباطی بین آموزش SD- گرا و RDI در هر دو وجود نداشت. این نشان می دهد که آموزش و فرآیندهای RDI دارای مضامین SD UNECE متفاوت به عنوان نقاط کانونی هستند. این نتایج تا حدودی غیر منتظره بود ، زیرا بیشتر محققان و اساتید نیز در فرایند آموزش شرکت می کنند. فقدان این رابطه ممکن است نشان دهد که حداکثر قدرت تأثیر اجتماعی مربوط به SD در هر دو HEI رقیق شده است: دانش جدید مربوط به SD تولید شده در فرآیند RDI به طور مؤثر در آموزش شایستگی های مربوط به SD استفاده نشده است. چرا Nexus از دست رفته است؟

اگرچه تحقیقات ما نمی تواند به طور مستقیم دلایل عدم وجود رابطه را نشان دهد ، اما چندین توضیح آشکار وجود دارد. اولا ، برنامه ریزان و محققان برنامه درسی دانش خود را در مورد نیازهای SD ذینفعان مبادله نمی کنند ، زیرا سیستم فرمان HEI از چنین تبادل دانش در طی فرآیند برنامه ریزی (فرآیندهای جدا شده) پشتیبانی نمی کند. ثانیا ، محتوای SD مبتنی بر ادبیات (کتابهای راهنما) است. از این رو ، دانش فعلی مبتنی بر RDI در فرآیند برنامه ریزی برنامه درسی در دسترس نیست. ثالثاً ، همکاری با شبکه های خارج از دانشگاه در طی فرآیند برنامه ریزی برنامه درسی به اندازه کافی فعال نبود.

همانطور که قبلاً گفته شد، تفاوت های قابل توجهی در فرآیندهای هدایت داخلی و خارجی HEI وجود دارد. با این حال، در هر دو HEI، برنامه ریزی درسی و ساخت (شامل محتوای یک دوره یا پودمان خاص) بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل و معیار زندگی کاری، مانند تقاضاهای شایستگی، نرخ اشتغال و روندهای پیش بینی است. اساتید، مدیران آموزش و پرورش و معلمان مسئول بازنگری و ارتقای برنامه درسی هستند. اگر ایده رابطه نزدیک بین محققین و ذینفعان درست بود و نشان دهنده نیازهای انحراف معیار ذینفعان بود، به نظر می رسید که فرآیند برنامه درسی بر نیازهای متفاوت از زندگی کاری متمرکز بوده است. به نظر می رسد یک ناپیوستگی حل نشده در زنجیره هدایت-برنامه ریزی-نتیجه وجود دارد. جهت گیری سختگیرانه زندگی کاری به دلیل تاکید بر مهارت های عمومی به جای مطالعات حرفه ای (کوونهوون، 2009) و تقسیم به شایستگی های محدود به جای درک سیستم ها و ارتباطات مورد انتقاد قرار گرفته است (بارنت و کوت، 2004). یادآوری گزارش های اخیر در مورد تغییرات آب و هوا [به عنوان مثال. پانل بین دولتی در مورد تغییرات آب و هوا (IPCC)] و سناریوهای حمایت از SD (مانند اهداف SD سازمان ملل)، شهروندان، سازمان ها و جوامع شروع به تجدید نظر در استراتژی های انطباقی خود کرده اند تا امکان معرفی پایداری را در ارزش ها و اهداف خود فراهم کنند. برای حمایت از این فرآیند تجدید نظر، واگرایی بین محتوای برنامه درسی و نتیجه RDI باید حل شود تا فرآیند همسویی در انتقال دانش مبتنی بر SD حفظ شود (Aala و Mäkinen، 2017).

رویکرد آموزشی اساساً بین Feevale و HAMK از نظر دوگانگی محتوا- شایستگی متفاوت است. علاوه بر این، در فنلاند، چارچوب آموزش عالی در سطح اتحادیه اروپا وجود دارد، در حالی که در برزیل، در سطح ملی است. پارامترهای برنامه درسی و سطح شایستگی های به دست آمده بدون هیچ دستورالعملی در مورد محتوا ارائه شده است (EU، 2017؛ OECD، 2018). برخی تفاوت های اساسی بین جهت گیری های پژوهشی و آموزشی Feevale و HAMK وجود دارد که می توان آن ها را برای مثال از طریق نقش اخلاق مشاهده کرد (موضوع 19 UNECE). در Feevale، اخلاق یک رشته دانشگاهی مستقل است، در حالی که در HAMK، در مطالعات حرفه ای و تحقیقاتی گنجانده شده است.

برای نتیجه گیری ، عدم همبستگی در هر دو دانشگاه نشان می دهد که محتوای SD در برنامه های درسی ، که مسلماً مبتنی بر کتابهای نظم و انضباط گرا از SD است (با محتوای و دیدگاه گرا) ، فقط تأثیرات جزئی در جهت گیری فعالیت های RDI دارند وبرعکساز طرف دیگر ، عدم وجود رابطه بین محتوای برنامه درسی و فعالیت های RDI در بین المللی کار ممکن است نشان دهد که الزامات SD ذینفعان به طور مستقیم به صلاحیت صلاحیت برنامه های درسی منتقل نشده است. اگر نتایج این مطالعه یک پدیده شایع در آموزش عالی باشد ، ممکن است نشان دهد که HEI ها هنگام رسیدگی به مشکلات شرورانه جوامع ، حداکثر قدرت خود را از دست می دهند. در یک "سازمان یادگیری SD گرا" سیستمیک (در مقایسه با هوور و سخت تر ، 2015) ، باید به ادغام آموزش و تحقیقات SD گرا به همراه ذینفعان توجه بیشتری شود.

5. نتیجه گیری ها

همگرایی نتایج RDI بین دو صحنه از نظر جغرافیایی از راه دور و صحنه های نوآوری از همان نوع تجارت محلی و چالش های اجتماعی بوجود آمده است و فشارهای مؤثر ذینفعان را بر روی مدیریت بین المللی اعمال می کند. عدم وجود رابطه بین محتوای SD در آموزش و RDI ممکن است نشان دهد که دانش جدید مربوط به SD تولید شده در فرآیند RDI به طور مؤثر در آموزش صلاحیت های مرتبط با SD استفاده نشده است. رابطه مؤثر بین ذینفعان و روند RDI HEIS ، با عدم وجود رابطه بین آموزش SD و فرآیند RDI با محوریت SD در HEI ، ممکن است نشان دهد که نیازهای SD ذینفع به طور مستقیم به صلاحیت صلاحیت برنامه درسی منتقل نشده است. اگر فقدان یک رابطه یک روند مشترک در آموزش عالی باشد ، ممکن است نشان دهد که HEI ها هنگام رسیدگی به مشکلات شرورانه جوامع ، حداکثر قدرت خود را از دست می دهند. از این رو ، تحقیقات بیشتری در مورد تعامل آموزش صلاحیت فعلی SD و انتظارات ذینفعان مورد نیاز است.