تأثیر سبک ترشی معلم بر انگیزه دانش آموزان

معلمان ، که شخصیت کانونی آموزش و پرورش هستند ، باید صالح و آگاه باشند تا دانشی را که می توانند به دانش آموزان خود ارائه دهند ، ارائه دهند. آموزش خوب روشی بسیار شخصی است. تدریس مؤثر به دانش آموز به عنوان یک شخص و با پیشرفت عمومی وی مربوط می شود. معلم باید تفاوتهای فردی را بین دانش آموزان خود تشخیص دهد و دستورالعمل هایی را که به بهترین وجه برای زبان آموزان مناسب است ، تنظیم کند. این همیشه یک واقعیت است که ما به عنوان مربیان ، ما در کلاس نقش های متنوع و حیاتی ایفا می کنیم. معلمان نور در کلاس در نظر گرفته می شوند. ما مسئولیت های زیادی را به ما واگذار کرده ایم که از مشاغل بسیار پیچیده و بسیار چالش برانگیز متغیر است. هر روز ما به عنوان بخشی از کار یا مأموریتی که در آن قرار داریم با آنها روبرو می شویم. بسیار لازم است که ما نیاز به ایجاد انگیزه در انجام کار خود را به خوبی درک کنیم تا زبان آموزان را در کلاس ایجاد کنیم. هنگامی که دانش آموزان انگیزه دارند ، یادگیری به راحتی صورت می گیرد. با این حال ، انگیزه دانش آموزان برای یادگیری نیاز به نقش بسیار چالش برانگیز از طرف معلم دارد. فقط برای جلب علایق دانش آموزان به انواع سبک های تدریس یا تکنیک ها نیاز دارد. مهمتر از همه ، معلم باید خود دانش کافی از اهداف و معیارهای برنامه درسی ، مهارت های تدریس ، علایق ، قدردانی و ایده آل ها را در اختیار داشته باشد. او باید تلاش کند تا کودکان یا دانش آموزان را به زندگی بزرگ ، پر ، تحریک کننده و رضایت بخش سوق دهد. به نظر می رسد برخی از دانش آموزان به طور طبیعی مشتاق یادگیری هستند ، اما بسیاری از آنها نیاز دارند یا انتظار دارند که مربیان یا معلمان خود الهام بخش ، به چالش کشیدن یا تحریک آنها باشند."یادگیری مؤثر در کلاس بستگی به توانایی معلم در حفظ علاقه ای دارد که دانش آموزان را در وهله اول به این دوره سوق می دهد (اریکسون ، 1978). همه دانش آموزان از همان ارزش ها ، نیازها ، خواسته ها و خواسته ها انگیزه نمی گیرند. با انگیزه تأیید دیگران یا با غلبه بر چالش ها.

معلمان باید تنوع و پیچیدگی در کلاس را بشناسند ، خواه قومیت ، جنسیت ، فرهنگ ، توانایی های زبانی و علایق باشد. گرفتن دانش آموزان به کار و یادگیری در کلاس تا حد زیادی در همه این زمینه ها تحت تأثیر قرار می گیرد. تنوع کلاس نه تنها در بین دانش آموزان و همسالان آنها وجود دارد بلکه ممکن است با زبان و تفاوت های فرهنگی بین معلمان و دانش آموزان تشدید شود.

از سال 2003 ، بسیاری از معلمان حرفه ای خارجی ، به ویژه از فیلیپین ، به نیویورک سیتی آمدند تا با کمی دانش در مورد تنظیمات مدرسه آمریکایی تدریس کنند. معلمان فیلیپینی سبک های متمایز و بیان تدریس دارند. آنها انتظار دارند که: آموزش تعاملی و خودجوش است. معلمان و دانش آموزان با هم در فرایند آموزش یادگیری همکاری می کنند. دانش آموزان از طریق مشارکت و تعامل یاد می گیرند. تکالیف تنها بخشی از روند است. تدریس یک فرایند فعال است. دانش آموزان یادگیرنده منفعل نیستند. اطلاعات واقعی به راحتی در دسترس است. حل مسئله ، خلاقیت و تفکر انتقادی از اهمیت بیشتری برخوردار است. معلمان باید حل مسئله را تسهیل و مدل کنند. دانش آموزان با درگیر شدن فعال در این روند یاد می گیرند. و معلمان باید مورد سؤال و چالش قرار گیرند. با این حال ، بسیاری از معلمان فیلیپینی در تدریس در مدارس دولتی NYC با مشکلات زیادی روبرو شدند. برخی از این مشکلات ممکن است به این موارد نسبت داده شود: رفتار دانش آموزان مانند کمبود توجه ، اختلال بیش فعالی و بی احترامی در بین دیگران. و موانع زبانی مانند لهجه و درک ضعیف از زبانها غیر از انگلیسی (به عنوان مثال اسپانیایی).

همانطور که گفته شد ، آنچه در کلاس اتفاق می افتد به توانایی معلم در حفظ علایق دانش آموزان بستگی دارد. بنابراین ، معلمان نقش مهمی در ایجاد تغییرات در کلاس دارند.

همانطور که در دفتر خاطرات آموزشی که در سال 1995 منتشر شد ، تأکید کرد ، "تدریس فقط در هنگام یادگیری انجام می شود."با توجه به سبک تدریس فرد و چگونگی تأثیر آن بر انگیزه دانش آموزان ، محققان را بسیار نگران می کند. اگرچه ممکن است به عوامل دیگری فکر کنیم ، با این حال ، تأکید بر تأثیر سبک تدریس معلم و انگیزه دانش آموزان است.

فرضیه:

اگر سبک تدریس معلم در یک کلاس جای می گیرد و به طور مداوم مورد استفاده قرار می گیرد ، دانش آموزان برای یادگیری انگیزه دارند.

هدف از مطالعه

محور اصلی این مطالعه یافتن تأثیر سبک تدریس معلم بر انگیزه دانش آموزان بود.

سوالات تحقیقاتی عمل

در این مقاله سعی شده است به سؤالات خاص مانند: 1. تأثیر سبک تدریس معلم با استفاده از انگلیسی به عنوان استراتژی زبان دوم در انگیزه دانش آموزان چیست؟2. سبک تدریس معلم چگونه بر انگیزه دانش آموزان تأثیر می گذارد؟3. برخی از دسته هایی که سبک تدریس فرد را در ایجاد انگیزه در دانش آموزان مؤثر می کند ، چه می تواند باشد؟

طراحی تحقیق/روشهای جمع آوری داده ها

در این مطالعه از روش توصیفی استفاده شده است ، و به این معنی است که نظرسنجی ها به منظور کشف برخی از جنبه های سبک تدریس معلمان انجام می شود و کلمه بررسی ، بیانگر بررسی یک زمینه برای تعیین وضعیت معمولی است. محققان برای این مطالعه از پرسشنامه ها ، مشاهدات ، مصاحبه ها ، کار کلاس دانشجویان و سایر خروجی های دانشجویی استفاده کردند. پرسشنامه ها قبل و بعد از استراتژی های ESL اجرا شد. مشاهده به آنچه او می بیند در کلاس بر اساس مشارکت روزانه دانش آموز می بیند ، اشاره دارد. مصاحبه های دانشجویی به طور غیررسمی قبل ، حین و بعد از کلاس انجام می شد. چندین دسته مؤثر بر انگیزه در پرسشنامه ارائه می شد.

محیط تحقیق و پاسخ دهندگان

این تحقیق در IS 164 انجام شده است و 143 است که سه معلم در حال انجام این تحقیق افراد بودند و دانش آموزان این معلمان که بطور تصادفی در کلاس هشتم و ششم انتخاب شده اند. پاسخ دهندگان دانشجویی دانش آموزان خود محققان بودند که 6 تا 7 دانش آموز از هر معلم انتخاب شدند. از بیست دانش آموز به عنوان نمونه استفاده شد.

برای اندازه گیری انگیزه دانش آموزان ، محققان از پرسشنامه هایی استفاده کردند که مقوله های مهم را پوشش می داد ، یعنی: نگرش ، مشارکت دانش آموز ، تکالیف و نمرات. سؤالات باز نیز برای نظر دانش آموزان ، ایده ها و احساسات نسبت به معلم و موضوع ارائه شد. سبک تدریس معلم استراتژی های مختلف داربست را در بر می گیرد. داده های جمع آوری شده از این تحقیق به معلمان کمک می کند تا نقاط قوت و ضعف آنها را ارزیابی کنند تا آموزش را بهبود بخشند. نتایج این مطالعه می تواند به نفع معلمان و دانش آموزان باشد.

روش تحقیق

جمع آوری اطلاعات

محققان شخصاً پرسشنامه ها را توزیع کردند. هر مورد در هر گروه از مقیاس 5-1 متغیر است که در آن 5 امتیاز به شدت موافق هستند در حالی که 1 به شدت مخالف است. پرسشنامه ها جمع آوری و داده های به دست آمده در جداول جدول بندی و با استفاده از درصد ساده تفسیر شدند. در حالی که سؤالات پایان باز ، پاسخ هایی که توسط دانش آموزان با بیشترین فرکانس داده شده است ، ذکر شده است.

مرور ادبیات مرتبط

کمک به درک بهتر دانش آموزان در کلاس درس یکی از دغدغه های اصلی هر معلم است. معلمان باید به دانش آموزان انگیزه دهند که چگونه یاد بگیرند. به گفته فیل شلکتی (1994)، دانش آموزانی که درس را می فهمند، بیشتر درگیر می شوند و ویژگی های متفاوتی از خود نشان می دهند، از جمله اینکه جذب کار می شوند، با وجود چالش ها و موانع در کار پافشاری می کنند و از انجام کار خود لذت می برند. در توسعه درک دانش آموزان برای یادگیری مفاهیم مهم، معلم ممکن است از انواع استراتژی های آموزشی استفاده کند که برای دانش آموزانش بهترین کار را داشته باشد. به گفته ریموند ولادکوفسکی و مارجری گینزبرگ (1995)، تحقیقات هیچ استراتژی آموزشی را نشان نداده است که به طور مداوم همه یادگیرندگان را درگیر کند. نکته کلیدی کمک به دانش آموزان است که محتوای درس را با پیشینه خود مرتبط کنند که شامل دانش قبلی دانش آموزان در درک مفاهیم جدید می شود. با توجه به Saucier (1989:167) علاقه باید به رسمیت شناخته شود که به طور مستقیم یا غیرمستقیم به همه یادگیری کمک می کند. با این حال، به نظر می رسد که بسیاری از معلمان ظاهرا هنوز باید این اصل اساسی را بپذیرند. معلمان باید به مؤلفه اصلی علاقه در کلاس درس توجه کنند. این وسیله ای برای شکل دادن تلاش پایدار برای دستیابی به مهارت های مورد نیاز برای زندگی است. علاوه بر این، معلمان باید سبک ها و تکنیک های تدریس را تغییر دهند تا باعث خستگی دانش آموزان در کلاس درس نشوند. جستجوی بینش بیشتر در مورد چگونگی یادگیری کودکان از شیوه بحث و بررسی معلمان و مدیریت درس در کلاس و آموزش مهارت های زندگی به دانش آموزان، می تواند یکی از بزرگترین دستاوردها در فرآیند تدریس باشد.

علاوه بر این ، محققان شروع به شناسایی برخی از جنبه های وضعیت تدریس می کنند که به تقویت انگیزه دانش آموزان کمک می کند. تحقیقات انجام شده توسط لوکاس (1990) ، وینرت و کلووه (1987) نشان می دهد که چندین سبک می تواند توسط معلمان به کار گرفته شود تا دانش آموزان را ترغیب کنند تا به زبان آموزان مستقل خود با انگیزه تبدیل شوند. همانطور که مشخص شد ، معلمان باید بازخورد مثبت مکرر ارائه دهند که از اعتقادات دانش آموزان پشتیبانی می کند که می توانند به خوبی انجام دهند. با اختصاص کارهایی که بسیار آسان و بسیار دشوار هستند ، فرصت های موفقیت دانش آموزان را تضمین کنید. به دانش آموزان کمک کنید تا معنای و ارزش شخصی را در مطالب پیدا کنند. و به دانش آموزان کمک کنید تا احساس کنند که آنها اعضای ارزشمند یک جامعه یادگیری هستند. طبق گفته بروک (1976) ، کاشین (1979) و لوکاس (1990) ، لازم است معلمان با فهمیدن اینکه چرا دانش آموزان در کلاس شما هستند و انتظارات آنها چیست ، از نقاط قوت و علایق دانش آموزان کار کنند. بنابراین مهم است که نیازها و علایق دانش آموزان را در نظر بگیرید تا دستورالعمل هایی را که برای گروه های مختلف دانش آموزان با سطوح مختلف کاربرد دارد ، متمرکز کنیم.

فصل دوم ارائه ، تجزیه و تحلیل و تفسیر داده ها

در این فصل داده هایی که به مشکلات تابعه مطالعه پاسخ می دهند و تجزیه و تحلیل می شود. جدول اول نشان داد که از میان 20 پاسخ دهنده دانشجویی ، 50 ٪ مرد و 50 ٪ زن بودند. از بین پاسخ دهندگان دانش آموزان پسر ، فقط 2 مرد متعلق به گروه عالی هستند در حالی که 8 مرد از گروه پایین. برای زنان ، هر یک از این گروه 5 پاسخ دهنده داشتند. همچنین نشان داد که 7 پاسخ دهنده از گروه عالی و 13 نفر از گروه پایین آمده اند.

جدول 1: پاسخ دهندگان بر اساس جنسیت

پاسخ دهندگان

جدول 2 نشان داد که از بین 20 پاسخ دهنده دانش آموز ، 80 ٪ دانش آموزان از منشأ اسپانیایی بودند. 10 ٪ از پاسخ دهندگان سفید پوست بودند (نه منشأ اسپانیایی). و 10 ٪ سیاه پوست بودند (نه منشأ اسپانیایی). در حالی که 0 ٪ از قومیت هندی ، آسیایی یا اقیانوس آرام جزیره آمریکایی بودند. نتایج همچنین نشان داد که در بین اسپانیایی ، 40 ٪ از پایین و 40 ٪ از گروه عالی آمده اند. فقط 10 ٪ پاسخ دهندگان سفید پوست از هر دو گروه وجود داشتند. 10 ٪ پاسخ دهندگان بودند که از هر دو گروه سیاه پوست بودند.

جدول 2: پاسخ دهندگان توسط قومیت

پاسخ دهندگان توسط قومیت

جدول 3 نشان داد که 15 ٪ از پاسخ دهندگان دارای نمرات بین 96-100 در علم ، 0 ٪ بین 91-95 ، در حالی که 15 ٪ بین 86-90 به دست آمده است ، همان دامنه بین 81-85. با این حال ، در گروه پایین 25 ٪ از پاسخ دهندگان دارای نمرات بین 71-75 ، 5 ٪ هرکدام دامنه بین 66-70 تا 61-65 داشتند. در حالی که 15 ٪ از پاسخ دهندگان سال گذشته علم نداشتند.

جدول 3: نمرات در علم

جدول 4 نشان داد که برای انگیزه و انگیزه دانش آموزان ، بیش از نیمی از پاسخ دهندگان موافقت کردند که همیشه از حضور در کلاس های سال تحصیلی هیجان زده هستند. 75 ٪ از دانشجویان معتقد بودند که علم سرگرم کننده و جالب است. به همین ترتیب ، 80 ٪ از پاسخ دهندگان موافق بودند که علم برای آنها مهم است و 60 ٪ گفتند که آنها عاشق علم هستند.

برای مشارکت در انگیزه دانشجویی ، این نشان داد که بیش از نیمی از پاسخ دهندگان تأیید می کنند که همیشه در کلاس های علمی خود آماده شده اند. 75 ٪ دانش آموزان در فعالیت های علمی شرکت کردند. 50 ٪ تکالیف علمی خود را به طور مداوم انجام دادند.

برای انگیزه دانشجویی در خانه ، می توان خاطرنشان كرد كه 60 ٪ دانش آموزان به موقع مشق شب خود را به اتمام رسانده و 50 ٪ مشاغل خانه را مفید و مهم دانستند. 85 ٪ دانش آموزان گفتند كه آنها به اندازه كافی برای انجام کارهای خانه در خانه و 90 ٪ گفتند كه معلمان مشق شب خود را بررسی می كنند.

برای دانش آموزان دانش آموزان ، 65 ٪ نمرات خوبی در علم کسب کردند. 65 ٪ از پاسخ دهندگان گفتند که آنها قبل از آزمایش یا یک مسابقه درس های خود را مطالعه می کنند. بیش از نیمی از پاسخ دهندگان مخالف بودند که درک شرایط یا کلمات مورد استفاده در آزمون دشوار است. کمتر از نیمی از پاسخ دهندگان موافقت کردند که آزمون ها درک آنها از مفاهیم و دانش علمی را اندازه گیری می کنند ، در حالی که 80 ٪ فکر می کردند که درجه بندی منصفانه است. از طرف دیگر ، داده های تحت سبک تدریس همانطور که در جدول 4 ذکر شد ، نشان داد که 65 ٪ دانش آموزان به شدت موافقت کرده اند که با معلم علوم خود رابطه خوبی دارند و هیچ کس مخالف نیست. 75 ٪ خاطرنشان كردند كه معلمان علوم آنها از موادی استفاده می كنند كه به راحتی قابل فهم بودند. 60 ٪ گفتند كه معلمان آنها از بسیاری جهات دروس را ارائه می دادند. بیش از نیمی از دانش آموزان گفتند که آنها نحوه توضیح معلمان علوم خود را درس می دانند در حالی که 25 ٪ از پاسخ آنها مطمئن نبودند. 75 ٪ گفتند كه آنها از معلم علوم خود بازخورد دریافت كرده اند.